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架学云端共克时艰整合优势翻转课堂
——土木与建筑工程学院教师李剑
教师简介:李剑，1976年6月出生；男，汉族，中共党员；讲师，硕士研究生学历；主要讲授《道路勘测设计》、《测量学》等土木工程专业理论课程。
一、整合双平台优势，实施课程教学设计
李剑老师积极响应省教育厅及学校“停课不停学”的要求，将本学期所讲授的《道路勘测设计》课程在“钉钉”+超星“学习通”线上教学平台上有效整合，从而以双平台教学系统进行教育教学活动的特色展开。该双平台线上教学设计充分整合了两大线上教学平台的优势功能。“钉钉”直播平台线上稳定且贴近于线下课堂的授课情景模式，更利于学生在熟悉的情景模式下展开学习活动。超星“学习通”平台在资料上传下载、课间签到、课上互动、分组讨论和课后作业布置批阅等教学辅助功能上具有强大的教学设计能力和数据分析统计能力，更利于教师提前开展线上教学设计并应用分析数据把控学情。李老师两平台融合式的线上教学模式受到了学生的一致好评。
1. 充分利用慕课平台教学视频，开展课前预习，翻转课堂。授课对象在开课前按照教师布置的预习任务提前观看超星平台的章节视频进行预习，并完成视频下面相关章节的习题。习题手写答案完成后，授课对象以图片的形式，发送到超星学习通手机端班级群组里，便于授课老师检查批阅。
此阶段教学设计使得授课对象带着问题来听“钉钉”平台的直播课程，这样更便于相关专业知识的吸收理解。经过超星“学习通”平台统计，学生课前预习效果较好，观看平台视频率达到了100％。
2.“内容式签到”模式，实时有效监控学生学情。课前（预习）签到、课间（问卷）签到、课后（作业）签到的特色“内容式签到”是为了授课教师更好的全程全阶段管理学生各个学习阶段，所以李老师采取了非常规的“签到”检查。经超星及钉钉平台统计，土木（道桥）17-2班同学的整体出勤率较好，问卷式签到，作业式签到更是有效提升了学生的学习兴趣。
3. “双平台”融合教学设计，充实课堂内容，提升教学质量。
二、提炼平台优势，使线上教学有效实施
1.作业线上批复，完成率高，完成质量好
（1）作业布置及完成及时可查，如下图：
（2）课后作业的批复及时，数据可查，如下图：
（3）课后作业成绩分布数据分析清晰可查：
（4）未交作业同学数据统计清晰可查：
2.“一对一”或“一对多”直播式教学，情景模式贴近线下教学
（1）线上直播课程：“钉钉”平台网络情况很好，学生上课状态饱满。
（2）线上课程答疑：答疑过程可对授课对象全面覆盖“一对多”，也可针对性地开展“一对一”答疑。
三、双平台在线教学成效显著
1.学生个人课上学习情况平台反馈数据明了：
学生个人课上学习情况反馈，教师以某同学为例，分析如下：
从上图可以看出此同学6次课间签到满勤，5次问卷全部完成，2次课上小测全部完成。
从上图可以分析出该同学作业完成情况和视频完成情况。也可以分析出他在课前、课上、课后对学习平台的访问情况呈逐日上升趋势，可以看出该同学对本课程的学习兴趣与日俱增。
2.成绩权重设置符合课程专业认证达成度要求
本课程线上教学平时成绩结合了线上教学的特点、课程授课计划、课程大纲及专业认证班级课程目标达成度要求按照如下权重进行划分：
超星平台数据分析能力很好的助力了教师对学生学习情况的了解，更有利于教师有针对性的开展教育教学工作。
四、教学过程有效督导，反思、总结、整改全面客观
1.督导及时，整改清晰明确：下图是土木学院张家平教授在3月10日在钉钉直播间对当次课程的听课反馈。
（2）有效开展课程思政的探索与研究
李老师在后续的教学中将在课上更加贴近工程实际，结合工程伦理，加深研究课程思政在课上展开的合理途径和教学设计。
2.反思总结客观全面、贴近线上教学实情。李剑老师通过近7周的线上课程教学，充分整理采集了授课对象的意见和建议，并积极予以调整相应的教学设计和教学方案，使授课方式更加适应线上教学的特点，从而有效提升了自身教育教学能力。同时通过线上交流、线上培训，李老师还充分汲取了其他优秀同仁们的教学经验，总结出了适合自己的教育教学模式。
首次进行线上教学、线上直播，李老师更加深刻地认识到多平台线上综合教学的强大数据整理和统计能力，更快地跟进每一个授课对象，及时而有针对性地对学生个体进行有效督学。由此可见，良性地利用线上优势教学平台，可以为提升教育教学质量提供更好的、更加全面的教育教学辅助手段。